ZGEFD Çokkültürlülük

Öğretmenlerin Çokkültürlü Eğitime ve Mülteci Öğrencilere Yönelik Tutumları

Asil Ali Özdoğru, Fatma Nur Dolu, Aysenur Akan ve Sena Aldemir

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin sosyodemografik özellikleri ve çokkültürlü eğitim tutumları ile mülteci öğrencilere karşı tutumları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örnekleme yöntemiyle ulaşılan 134 öğretmen oluşturmaktadır. 55’i kadın ve 79’u erkek olan katılımcıların yaşları 23 ila 62 (Ort.=38,70; ss=7,97) arasında değişmektedir. Katılımcılara sosyodemografik sorularla birlikte Öğretmenlerin Çokkültürlü Eğitim Tutum Ölçeği (ÖÇTÖ) ve Mülteci Öğrenci Tutum Ölçeği (MÖTÖ) çevrimiçi olarak uygulanmıştır. Korelasyon analizi sonucunda ÖÇTÖ ve MÖTÖ toplam, MÖTÖ iletişim ve yeterlik alt boyut puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif bir ilişki saptanmıştır. Ölçek puanlarının cinsiyet, yurt dışına çıkma, çokkültürlü deneyime sahip olma, geçmişte mülteci öğrencilerle çalışmış olma, şimdi mülteci öğrencilerle çalışıyor olma ve mülteci öğrencilerle ilgili mesleki gelişim eğitimine katılma durumlarına göre anlamlı farklılık göstermediği bulunmuştur. Öğretmenlerin ÖÇTÖ puanlarının yaşlarıyla ve yaşamlarının çoğunu geçirdikleri yerleşim türüyle ilişkili olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin MÖTÖ puanlarının ise yaş, kıdem, yaşamlarının çoğunu geçirdikleri yerleşim türü ve görev yapılan eğitim kademesiyle ilişkili olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler: Mülteci öğrenciler, öğretmen tutumları, çokkültürlü eğitim

Atıf: Özdoğru, A. A., Dolu, F. N., Akan, A. ve Aldemir, S. (2021). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime ve mülteci öğrencilere yönelik tutumları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 111-122. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.181

Teachers’ Attitudes Towards Multicultural Education and Refugee Students

Asil Ali Özdoğru, Fatma Nur Dolu, Aysenur Akan, and Sena Aldemir

The aim of this study is to examine the relationship between teachers' sociodemographic characteristics and their attitudes towards multicultural education and refugee students. Participants consisted of 134 teachers who were recruited through purposive sampling. Ages of the participants ranged from 23 to 62 (M=38,70; sd=7,97), of which 55 were female and 79 were male. Along with sociodemographic questions, Teacher Multicultural Attitude Survey (TMAS) and Refugee Student Attitude Scale (RSAS) were administered online. Correlation analysis revealed a statistically significant correlation between TMAS and RSAS total scores. There was a statistically significant positive correlation between TMAS total scores and RSAS communication subscale scores and RSAS competency subscale scores. The scale scores did not differ significantly for the variables of gender, going abroad, having a multicultural experience, having refugee students in the past, having refugee students currently and participating in any professional education related to refugee students. The teachers’ TMAS scores were found to differ significantly according to their ages and the type of settlement where they have spent most of their lives. It was found that teachers’ RSAS scores correlated with their age, professional experience, settlement type, and school levels they work.

Keywords: Refugee students, teacher attitudes, multicultural education

Citation: Özdoğru, A. A., Dolu, F. N., Akan, A., & Aldemir, S. (2021). Teachers’ attitudes towards multicultural education and refugee students [Abstract]. Dicle University Journal of Ziya Gökalp Faculty of Education, 40, 111-122. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.181

EMAK 2021

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Karakter Eğitimi Yetkinlik İnançları İle Öğrencilerinin Değerleri Arasındaki İlişki

Eylem Bakır ve Asil Ali Özdoğru

Okul öncesi dönem, çocuğun karakter ve değerlerinin gelişimindeki önemli dönemlerden biridir. Bu dönemde ailenin yanı sıra okul öncesi öğretmenlerinin çocuklara sundukları destek ve katkılar çok önemlidir. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlik ve yetkinlikleri de çocukların değer gelişimi açısından önemli etkiye sahiptir. Bu çalışmanın temel amacı okul öncesi öğretmenlerinin karakter eğitimi yetkinlik inançlarının öğrencilerinin değerleriyle olan ilişkisini incelemektir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan bu araştırma çalışması, İstanbul’un Anadolu yakasında yer alan Beykoz, Kadıköy ve Ümraniye ilçelerinde Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı anasınıfları ve özel okullar olmak üzere toplam 12 okul öncesi eğitim kurumunda yürütülmüştür. Araştırma kapsamında bu kurumlarda görev yapan 30 okul öncesi öğretmeninden ve onların 253 öğrencisi hakkında velilerinden anket yoluyla veri toplanmıştır. Çalışmada aile ve öğretmen demografik bilgi formu, Karakter Eğitimi Yetkinlik İnancı Skalası (KEYİS) ve Okul Öncesi Değer Ölçeği (OÖDÖ) Aile ve Öğretmen Formu kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin KEYİS ve OÖDÖ Öğretmen Formu puanları yaş, kurum türü, kıdem, sınıf mevcudu, değerler eğitimine yönelik ders ve hizmet içi eğitim değişkenlerine göre farklılık göstermemektedir. OÖDÖ Aile Formu puanları cinsiyet, eğitim, gelir düzeyi, çocuğa yakınlıkları, okul öncesi eğitim alan çocuk sayısı, meslek değişkenlerine göre farklılık göstermezken yaş ve kurs değişkenlerinde farklılık göstermektedir. OÖDÖ Öğretmen ve Aile Formlarının bazı değer alt boyutlarında anlamlı pozitif korelasyonlar görülmüştür. KEYİS puanları ile OÖDÖ Aile Formu dostluk değer alt boyut puanları arasında da anlamlı pozitif korelasyonlar bulunmuştur. Araştırmanın bulguları alanyazındaki bazı çalışmaların sonuçlarıyla tutarlılık arz etmektedir. Bulgular ilgili araştırmalar ışığında tartışılmış ve sonuç bölümünde önerilerde bulunulmuştur.

Atıf: Bakır, E. ve Özdoğru, A. A. (2021, Aralık 18-19). Okul öncesi öğretmenlerinin karakter eğitimi yetkinlik inançları ile öğrencilerinin değerleri arasındaki ilişki [Sözlü bildiri sunumu]. Eğitimde Mükemmeliyet Araştırmaları Kongresi, İstanbul, Türkiye. https://emak.fsm.edu.tr/

ARQOL COVID-19

Social Contact, Academic Satisfaction, COVID-19 Knowledge, and Subjective Well-being Among Students at Turkish Universities: A Nine-University Sample

Gülsen Erden, Asil Ali Özdoğru, Sami Çoksan, Hale Ögel-Balaban, Yakup Azak, İlkiz Altınoğlu-Dikmeer, Aysun Ergül-Topçu, Yeşim Yasak, Gözde Kıral-Uçar, Seda Oktay, Pelin Karaca-Dinç, Ezgi Didem Merdan-Yıldız, Selen Eltan, Güler Beril Kumpasoğlu, and Gülsen Baytemir

Adverse effects of COVID-19 are seen not only on the physical health of infected individuals but also on their subjective well-being. Sudden changes in social lives, lockdowns, and shifts towards online education have had a negative impact on many people, especially university students. As part of an international study, the current study focused on the well-being of students at Turkish universities in relation to social contact, academic satisfaction, and COVID-19 knowledge. A total of 7363 students from nine universities (86.6% from state universities, 71.04% female, and 73.52% at bachelor’s level) participated in an online survey. Results revealed that females had lower levels of subjective well-being and academic satisfaction. According to a mediation model in the study, the relationship between social contact and well-being was mediated by academic satisfaction and COVID-19 knowledge. Our findings can guide future researchers, mental health professionals, universities, and policymakers to understand and improve subjective well-being of university students.

Keywords: Subjective well-being, Social contact, Academic satisfaction, COVID-19, University students

Citation: Erden, G., Özdoğru, A. A., Çoksan, S., Ögel-Balaban, H., Azak, Y., Altınoğlu-Dikmeer, İ., Ergül-Topçu, A., Yasak, Y., Kıral-Uçar, G., Oktay, S., Karaca-Dinç, P., Merdan-Yıldız, E. D., Eltan, S., Kumpasoğlu, G. B., & Baytemir, G. (2022). Social contact, academic satisfaction, COVID-19 knowledge, and subjective well-being among students at Turkish universities: A nine-university sample. Applied Research in Quality of Life, 17, 2017–2039. https://doi.org/10.1007/s11482-021-10019-7

PDR 2021 B

Beş Oturumluk Bir Psikososyal Destek Programının Mülteci ve Türk Ortaokul Öğrencileri Üzerindeki Etkisi

Hanife Büşra Feyizoğlu Doğrusadık ve Asil Ali Özdoğru

Türkiye, 2021 yılı itibarıyla 3,7 milyonun üzerindeki mülteci nüfusuyla dünyanın en çok mülteciye ev sahipliği yapan ülkesidir. Çoğunluğu Suriyeli ve %47’si 0-18 yaş arası çocuklardan oluşan mültecilerin temel ihtiyaçlarıyla beraber psikososyal açıdan desteklenmesi gereklidir. Bu çalışmanın amacı Türkiye’deki Suriyeli mülteci öğrencilerin ve birlikte eğitim gördükleri Türk öğrencilerin psikososyal gelişimlerini desteklemeye yönelik beş oturumluk bir psikososyal destek programının katılımcı çocuklar üzerindeki etkisini incelemektir. Program İstanbul Sultanbeyli ilçesinde yer alan bir devlet okulunda beşinci sınıfta öğrenim gören 34 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Seçkisiz olarak belirlenen yedisi Türk, dokuzu Suriyeli 16 öğrenci deney grubuna, yedisi Türk on biri Suriyeli 18 öğrenci kontrol grubuna atanmıştır. Deney grubundaki katılımcılarla haftada bir 90 dakikalık yüz yüze grup oturumları düzenlenmiştir. Her iki gruba da ön test ve son test aşamalarında Çocuklarda Umut Ölçeği, Çocuklar İçin Sosyal Anksiyete Ölçeği, Stirling Çocuklar için Duygusal ve Psikolojik İyi Oluş Ölçeği ile sadece Türk öğrencilere Mülteci Öğrencilere Yönelik Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre deney ve kontrol gruplarının son test aşamasındaki umut, sosyal anksiyete ile duygusal ve psikolojik iyi oluş puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Ön test ve son test puan farkına bakıldığında, kontrol grubunun ve Suriyeli katılımcıların sosyal anksiyete ile duygusal ve psikolojik iyi oluş puanlarında anlamlı bir artış görülmüştür. Mülteci öğrencilere yönelik tutumlarda ise hem deney hem de kontrol grubunda olumlu yönde anlamlı bir artış gözlemlenmiştir. Bu bulgular, programın süre ve içeriğiyle ilgili bazı düzenlemelerin gerekliliğine işaret etmekle beraber alanyazındaki diğer çalışmalarla kıyaslandığında bazı benzerlik ve farklılıklar göze çarpmaktadır. Çalışmanın bulguları uygulanan programın içeriği ve uygulama koşulları ile kavramsal ve yöntemsel konular üzerinden tartışılmıştır.

Atıf: Feyizoğlu Doğrusadık, H. B. ve Özdoğru, A. A. (2021, Ekim 7-10). Beş oturumluk bir psikososyal destek programının mülteci ve Türk ortaokul öğrencileri üzerindeki etkisi [Sözlü bildiri sunumu]. 22. Uluslararası Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi, Muş, Türkiye. https://pdrkongre2021.pdr.org.tr/

The Effect of a Five-Session Psychosocial Support Program on Refugee and Turkish Middle School Students

Turkey is the world's largest refugee-hosting country, with a refugee population of over 3.7 million as of 2021. Refugees, the majority of whom are Syrians and 47% of whom are children between the ages of 0-18, need psychosocial support along with their basic needs. The aim of this study is to examine the effect of a five-session psychosocial support program to support the psychosocial development of Syrian refugee students in Turkey and Turkish students they study with, on participating children. The program was carried out with 34 students studying in the fifth grade in a public school located in the Sultanbeyli district of İstanbul. Sixteen students (seven Turkish and nine Syrians) were randomly assigned to the experimental group and 18 students (seven Turkish and eleven Syrians) were randomly assigned to the control group. 90-minute face-to-face group sessions were held once a week with the participants in the experimental group. Children's Hope Scale, Social Anxiety Scale for Children, Stirling Children's Wellbeing Scale, and, only for Turkish students, Attitude Towards Refugee Students Scale were administered to both groups during the pre-test and post-test stages. According to the findings of the study, no statistically significant difference was found in hope, social anxiety, and emotional and psychological well-being scores of the experimental and control groups at the post-test stage. In terms of the difference between pre-test and post-test scores, a significant increase was observed in the social anxiety and emotional and psychological well-being scores of the control group and Syrian participants. A significant positive increase was observed in attitudes towards refugee students in both the experimental and control groups. These findings point out the necessity of some changes in the duration and content of the program, additionally, there are some similarities and differences when compared to other studies in the literature. The findings of the study were discussed in relation to content and application conditions of the applied program and conceptual and methodological issues.

Citation: Feyizoğlu Doğrusadık, H. B., & Özdoğru, A. A. (2021, October 7-10). The effect of a five-session psychosocial support program on refugee and Turkish middle school students [Oral paper presentation]. 22nd International Congress on Psychological Counseling and Guidance, Muş, Turkey. https://pdrkongre2021.pdr.org.tr/

PDR 2021 A

Çocuk Odaklı Sosyal Uyum Ölçeğinin Geliştirilmesi

Asil Ali Özdoğru, Sırrı Akbaba ve Ebulfez Süleymanlı

Sosyal uyum bir bireyin veya grubun kendi özgür iradesiyle diğer gruplarla ortak bir sosyal hayat yaşamak için ortak amaçlarla hareket etmesi olarak tanımlanmaktadır. Türkiye gibi yoğun göç olan ülkelerde göçmen çocuk ve gençlerin sosyal uyum süreçleri birey ve ailelerin ruh sağlığı ve sosyal entegrasyonu açısından oldukça önemlidir. Bu çalışmada Türkiye’de yer alan göçmen ve yerli çocukların sosyal uyum düzeylerini ölçmeye yönelik bir özbildirim ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çocuk Odaklı Sosyal Uyum Ölçeği (ÇOSUÖ) adı verilen bu ölçeğin geliştirilmesinde yazarlar tarafından alanyazında belirlenen dokuz temayla ilgili 89 maddelik bir Türkçe madde havuzu geliştirilmiştir. Madde havuzu beş kişilik bir uzman görüşüne sunulmuş ve bazı madde ifadeleri yeninden düzenlenmiştir. Kapsam Geçerlik Oranları ile tema temsiliyeti göz önüne alınarak beşli Likert tipinde 27 maddelik bir deneme formu ortaya çıkarılmıştır. Deneme formu bir grup çocuğa uygulandıktan sonra olumsuz ifadeli ters maddeler olumlu ifadeye çevrilmiştir. Ölçeğin 27 maddelik sürümü Türk Kızılay tarafından uygulanan çocuk programlarına katılan 10-18 yaş aralığındaki 838 yerli ve göçmen çocuğa Türkçe ve Arapça olarak uygulanmıştır. Uygulama verileri madde ve faktör analizleriyle incelendiğinde 13 maddenin ölçekten çıkartılması, nihai ölçeğin geriye kalan 14 madde ve iki faktörden oluşması kararlaştırılmıştır. Birinci faktör “düzen” adı verilen 9 maddelik ilk alt ölçeği, ikinci faktör ise “ilişkiler” adı verilen 5 maddelik ikinci alt ölçeği ortaya koymaktadır. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı toplam ölçek için .879, düzen alt ölçeği için .865 ve ilişkiler alt ölçeği için ise .769 olarak hesaplanmıştır. ÇOSUÖ ölçek puanları Çok Boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçek puanlarıyla pozitif ve anlamlı bir ilişki içindedir. Bu bulgular göz önüne alındığında Çocuk Odaklı Sosyal Uyum Ölçeği göçmen ve yerli çocukların sosyal uyum düzeylerini ölçmede kullanılabilecek güvenilir ve geçerli bir ölçüm aracı olarak değerlendirilebilir.

Atıf: Özdoğru, A. A., Akbaba, S. ve Süleymanlı, E. (2021, Ekim 7-10). Çocuk Odaklı Sosyal Uyum Ölçeğinin geliştirilmesi [Sözlü bildiri sunumu]. 22. Uluslararası Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi, Muş, Türkiye. https://pdrkongre2021.pdr.org.tr/

Development of the Child-Focused Social Cohesion Scale

Social cohesion is defined as an individual's or group's free will to act with common goals in order to live a common social life with other groups. Social adaptation processes of migrant children and youth are very important in terms of mental health and social integration of individuals and families in countries such as Turkey with intensive migration. In this study, it was aimed to develop a self-report scale to measure the social adjustment levels of immigrant and native children in Turkey. For the development of this scale, which is called the Child-Focused Social Cohesion Scale (CFSCS), an item pool of 89 Turkish items related to nine themes derived from the literature was developed by the authors. The item pool was presented to a five-person expert opinion and wordings of some item were edited. A 27-item five-point Likert-type trial form was developed by taking the Content Validity Rates and thematic representation into account. After the trial form was administered to a group of children, negative items were converted to positive items. The 27-item version of the scale was applied in Turkish and Arabic to 838 local and immigrant children between the ages of 10-18 who participated in the children's programs implemented by the Turkish Red Crescent. As a result of item and factor analysis on this data, it was decided that 13 items were removed from the scale and the final scale would consist of the remaining 14 items and two factors. The first factor reveals the first subscale of 9 items called "order", and the second factor reveals the second subscale of 5 items called "relationships". The Cronbach Alpha reliability coefficient of the scale was calculated as .879 for the total scale, .865 for the order subscale and .769 for the relations subscale. CFSCS scores were found to have a positive and significant relationship with Multidimensional Scale of Perceived Social Support scores. Considering these findings, the Child-Focused Social Cohesion Scale can be considered as a reliable and valid measurement tool that can be used to measure the social cohesion levels of immigrant and native children.

Citation: Özdoğru, A. A., Akbaba, S., & Süleymanlı, E. (2021, October 7-10). Development of the Child-Focused Social Cohesion Scale [Oral paper presentation]. 22nd International Congress on Psychological Counseling and Guidance, Muş, Turkey. https://pdrkongre2021.pdr.org.tr/

SSM-PH C19 ISWS

Depressive Symptoms in Higher Education Students During the First Wave of the COVID-19 Pandemic. An Examination of the Association With Various Social Risk Factors Across Multiple High- and Middle-Income Countries

S. Van de Velde, V. Buffel, C. van der Heijde, S. Çoksan, P. Bracke, T. Abel, H. Busse, H. Zeeb, F. Rabiee-Khan, T. Stathopoulou, G. Van Hal, J. Ladner, M. Tavolacci, R. Tholen, E. Wouters, and for the C19 ISWS Consortium

Higher-education students face substantial risks for developing depressive symptoms during the COVID-19 pandemic or experiencing exacerbated pre-existing depressive symptoms. This study uses data from the COVID-19 International Student Well-Being Study, which collected data through a non-representative convenience sample in 125 higher-education institutions (HEI) across 26 high- and middle-income countries (N: 20,103) during the first wave of the COVID-19 pandemic. It describes the prevalence of depressive symptoms in higher-education students. We find substantial cross-national variation in depressive symptoms, with lowest mean levels established in the Nordic countries and France, while highest mean levels of depressive symptoms were found in Turkey, South Africa, Spain and the USA. Elevated risk for depressive symptoms was found in female students, students with fewer social support resources and in a more disadvantaged socioeconomic position, and students with a migrant background. COVID-19 related stressors, such as reduced social contact, increased financial insecurity, and academic stress explained a relatively larger proportion of the variance in depressive symptoms compared to non-COVID-19 related stressors. This finding shows that not the pandemic itself, but rather the secondary effects of the pandemic relate to students' mental health. Our results enable HEIs to be better equipped to target groups that are particularly at risk during a pandemic.

Keywords: Depressive symptoms, Higher education students, COVID-19

Citation: Van de Velde, S., Buffel, V., van der Heijde, C., Çoksan, S., Bracke, P., Abel, T., Busse, H., Zeeb, H., Rabiee-khan, F., Stathopoulou, T., Van Hal, G., Ladner, J., Tavolacci, M., Tholen, R., Wouters, E., & for the C19 ISWS Consortium (2021). Depressive symptoms in higher education students during the first wave of the COVID-19 pandemic. An examination of the association with various social risk factors across multiple high- and middle-income countries. SSM - Population Health, 16, 100936. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2021.100936

Okul Dışı Zaman

Çocuk ve Gençlerin Yaşamında Bir Gelişim Bağlamı Olarak Okul Dışı Zaman

Asil Ali Özdoğru

Yaşam boyu insan gelişiminin incelenmesinde farklı bağlamlar göz önüne alınmalıdır. Çocuk ve gençlerin gelişiminde aile ve okul gibi bağlamlar yer almaktadır. Bu başlıca gelişim bağlamlarından biri olan okul dışı zaman, çocukların fiziksel, bilişsel, sosyal ve duygusal gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. Çocuklar günlük zamanlarının yarısından fazlasını ev, oyun alanları ve okul sonrası programlar gibi okul dışı ortamlarda geçirirler. Okul dışı ortam, sınıf içindeki daha standart deneyimlerin sunduğundan farklı olarak çocuklar için bireyselleştirilmiş ve zengin gelişim fırsatları sunabilmektedir. Çocukların okul dışı zaman aktivite ve programlarının incelenmesi yoluyla onların gelişim özellikleri ve örüntüleri hakkında daha bütüncül bir değerlendirme yapılabilir...

Atıf: Özdoğru, A. A. (2021). Çocuk ve gençlerin yaşamında bir gelişim bağlamı olarak okul dışı zaman. İ. Karabıyık ve M. F. Sansar (Ed.), Sosyal bilimlerde güncel araştırma ve incelemeler içinde (sf. 1-15). Ankara: Akademisyen Kitabevi. https://doi.org/10.37609/akya.642

NHB COVID-19

A Multi-Country Test of Brief Reappraisal Interventions on Emotions During the COVID-19 Pandemic

Ke Wang, Amit Goldenberg, Charles A. Dorison, Jeremy K. Miller, Andero Uusberg, Jennifer S. Lerner, James J. Gross, Bamikole Bamikole Agesin, Márcia Bernardo, Olatz Campos, Luis Eudave, Karolina Grzech, Daphna Hausman Ozery, Emily A. Jackson, Elkin Oswaldo Luis Garcia, Shira Meir Drexler, Anita Penić Jurković, Kafeel Rana, John Paul Wilson, Maria Antoniadi, Kermeka Desai, Zoi Gialitaki, Elizaveta Kushnir, Khaoula Nadif, Olalla Niño Bravo, Rafia Nauman, Marlies Oosterlinck, Myrto Pantazi, Natalia Pilecka, Anna Szabelska, I. M. M. van Steenkiste, Katarzyna Filip, Andreea Ioana Bozdoc, Gabriela Mariana Marcu, Elena Agadullina, Matúš Adamkovič, Marta Roczniewska, Cecilia Reyna, Angelos P. Kassianos, Minja Westerlund, Lina Ahlgren, Sara Pöntinen, Gabriel Agboola Adetula, Pinar Dursun, Azuka Ikechukwu Arinze, Nwadiogo Chisom Arinze, Chisom Esther Ogbonnaya, Izuchukwu L. G. Ndukaihe, Ilker Dalgar, Handan Akkas, Paulo Manuel Macapagal, Savannah Lewis, Irem Metin-Orta, Francesco Foroni, Megan Willis, Anabela Caetano Santos, Aviv Mokady, Niv Reggev, Merve A. Kurfali, Martin R. Vasilev, Nora L. Nock, Michal Parzuchowski, Mauricio F. Espinoza Barría, Marek Vranka, Markéta Braun Kohlová, Ivan Ropovik, Mikayel Harutyunyan, Chunhui Wang, Elvin Yao, Maja Becker, Efisio Manunta, Gwenael Kaminski, Dafne Marko, Kortnee Evans, David M. G. Lewis, Andrej Findor, Anais Thibault Landry, John Jamir Benzon Aruta, Manuel S. Ortiz, Zahir Vally, Ekaterina Pronizius, Martin Voracek, Claus Lamm, Maurice Grinberg, Ranran Li, Jaroslava Varella Valentova, Giovanna Mioni, Nicola Cellini, Sau-Chin Chen, Janis Zickfeld, Karis Moon, Habiba Azab, Neil Levy, Alper Karababa, Jennifer L. Beaudry, Leanne Boucher, W. Matthew Collins, Anna Louise Todsen, Kevin van Schie, Jáchym Vintr, Jozef Bavolar, Lada Kaliska, Valerija Križanić, Lara Samojlenko, Razieh Pourafshari, Sandra J. Geiger, Julia Beitner, Lara Warmelink, Robert M. Ross, Ian D. Stephen, Thomas J. Hostler, Soufian Azouaghe, Randy McCarthy, Anna Szala, Caterina Grano, Claudio Singh Solorzano, Gulnaz Anjum, William Jimenez-Leal, Maria Bradford, Laura Calderón Pérez, Julio E. Cruz Vásquez, Oscar J. Galindo-Caballero, Juan Camilo Vargas-Nieto, Ondřej Kácha, Alexios Arvanitis, Qinyu Xiao, Rodrigo Cárcamo, Saša Zorjan, Zuzanna Tajchman, Iris Vilares, Jeffrey M. Pavlacic, Jonas R. Kunst, Christian K. Tamnes, Claudia C. von Bastian, Mohammad Atari, MohammadHasan Sharifian, Monika Hricova, Pavol Kačmár, Jana Schrötter, Rima-Maria Rahal, Noga Cohen, Saiedeh FatahModarres, Miha Zrimsek, Ilya Zakharov, Monica A. Koehn, Celia Esteban-Serna, Robert J. Calin-Jageman, Anthony J. Krafnick, Eva Štrukelj, Peder Mortvedt Isager, Jan Urban, Jaime R. Silva, Marcel Martončik, Sanja Batić Očovaj, Dušana Šakan, Anna O. Kuzminska, Jasna Milosevic Djordjevic, Inês A. T. Almeida, Ana Ferreira, Ljiljana B. Lazarevic, Harry Manley, Danilo Zambrano Ricaurte, Renan P. Monteiro, Zahra Etabari, Erica Musser, Daniel Dunleavy, Weilun Chou, Hendrik Godbersen, Susana Ruiz-Fernández, Crystal Reeck, Carlota Batres, Komila Kirgizova, Abdumalik Muminov, Flavio Azevedo, Daniela Serrato Alvarez, Muhammad Mussaffa Butt, Jeong Min Lee, Zhang Chen, Frederick Verbruggen, Ignazio Ziano, Murat Tümer, Abdelilah C. A. Charyate, Dmitrii Dubrov, María del Carmen M. C. Tejada Rivera, Christopher Aberson, Bence Pálfi, Mónica Alarcón Maldonado, Barbora Hubena, Asli Sacakli, Chris D. Ceary, Karley L. Richard, Gage Singer, Jennifer T. Perillo, Tonia Ballantyne, Wilson Cyrus-Lai, Maksim Fedotov, Hongfei Du, Magdalena Wielgus, Ilse L. Pit, Matej Hruška, Daniela Sousa, Balazs Aczel, Barnabas Szaszi, Sylwia Adamus, Krystian Barzykowski, Leticia Micheli, Nadya-Daniela Schmidt, Andras N. Zsido, Mariola Paruzel-Czachura, Michal Bialek, Marta Kowal, Agnieszka Sorokowska, Michal Misiak, Débora Mola, María Victoria Ortiz, Pablo Sebastián Correa, Anabel Belaus, Fany Muchembled, Rafael R. Ribeiro, Patricia Arriaga, Raquel Oliveira, Leigh Ann Vaughn, Paulina Szwed, Małgorzata Kossowska, Gabriela Czarnek, Julita Kielińska, Benedict Antazo, Ruben Betlehem, Stefan Stieger, Gustav Nilsonne, Nicolle Simonovic, Jennifer Taber, Amélie Gourdon-Kanhukamwe, Artur Domurat, Keiko Ihaya, Yuki Yamada, Anum Urooj, Tripat Gill, Martin Čadek, Lisa Bylinina, Johanna Messerschmidt, Murathan Kurfalı, Adeyemi Adetula, Ekaterina Baklanova, Nihan Albayrak-Aydemir, Heather B. Kappes, Biljana Gjoneska, Thea House, Marc V. Jones, Jana B. Berkessel, William J. Chopik, Sami Çoksan, Martin Seehuus, Ahmed Khaoudi, Ahmed Bokkour, Kanza Ait El Arabi, Ikhlas Djamai, Aishwarya Iyer, Neha Parashar, Arca Adiguzel, Halil Emre Kocalar, Carsten Bundt, James O. Norton, Marietta Papadatou-Pastou, Anabel De la Rosa-Gomez, Vladislav Ankushev, Natalia Bogatyreva, Dmitry Grigoryev, Aleksandr Ivanov, Irina Prusova, Marina Romanova, Irena Sarieva, Maria Terskova, Evgeniya Hristova, Veselina Hristova Kadreva, Allison Janak, Vidar Schei, Therese E. Sverdrup, Adrian Dahl Askelund, Lina Maria Sanabria Pineda, Dajana Krupić, Carmel A. Levitan, Niklas Johannes, Nihal Ouherrou, Nicolas Say, Sladjana Sinkolova, Kristina Janjić, Marija Stojanovska, Dragana Stojanovska, Meetu Khosla, Andrew G. Thomas, Franki Y. H. Kung, Gijsbert Bijlstra, Farnaz Mosannenzadeh, Busra Bahar Balci, Ulf-Dietrich Reips, Ernest Baskin, Byurakn Ishkhanyan, Johanna Czamanski-Cohen, Barnaby James Wyld Dixson, David Moreau, Clare A. M. Sutherland, Hu Chuan-Peng, Chris Noone, Heather Flowe, Michele Anne, Steve M. J. Janssen, Marta Topor, Nadyanna M. Majeed, Yoshihiko Kunisato, Karen Yu, Shimrit Daches, Andree Hartanto, Milica Vdovic, Lisa Anton-Boicuk, Paul A. G. Forbes, Julia Kamburidis, Evelina Marinova, Mina Nedelcheva-Datsova, Nikolay R. Rachev, Alina Stoyanova, Kathleen Schmidt, Jordan W. Suchow, Maria Koptjevskaja-Tamm, Teodor Jernsäther, Jonas K. Olofsson, Olga Bialobrzeska, Magdalena Marszalek, Srinivasan Tatachari, Reza Afhami, Wilbert Law, Jan Antfolk, Barbara Žuro, Natalia Van Doren, Jose A. Soto, Rachel Searston, Jacob Miranda, Kaja Damnjanović, Siu Kit Yeung, Dino Krupić, Karlijn Hoyer, Bastian Jaeger, Dongning Ren, Gerit Pfuhl, Kristoffer Klevjer, Nadia S. Corral-Frías, Martha Frias-Armenta, Marc Y. Lucas, Adriana Olaya Torres, Mónica Toro, Lady Grey Javela Delgado, Diego Vega, Sara Álvarez Solas, Roosevelt Vilar, Sébastien Massoni, Thomas Frizzo, Alexandre Bran, David C. Vaidis, Luc Vieira, Bastien Paris, Mariagrazia Capizzi, Gabriel Lins de Holanda Coelho, Anna Greenburgh, Cassie M. Whitt, Alexa M. Tullett, Xinkai Du, Leonhard Volz, Minke Jasmijn Bosma, Cemre Karaarslan, Eylül Sarıoğuz, Tara Bulut Allred, Max Korbmacher, Melissa F. Colloff, Tiago J. S. Lima, Matheus Fernando Felix Ribeiro, Jeroen P. H. Verharen, Maria Karekla, Christiana Karashiali, Naoyuki Sunami, Lisa M. Jaremka, Daniel Storage, Sumaiya Habib, Anna Studzinska, Paul H. P. Hanel, Dawn Liu Holford, Miroslav Sirota, Kelly Wolfe, Faith Chiu, Andriana Theodoropoulou, El Rim Ahn, Yijun Lin, Erin C. Westgate, Hilmar Brohmer, Gabriela Hofer, Olivier Dujols, Kevin Vezirian, Gilad Feldman, Giovanni A. Travaglino, Afroja Ahmed, Manyu Li, Jasmijn Bosch, Nathan Torunsky, Hui Bai, Mathi Manavalan, Xin Song, Radoslaw B. Walczak, Przemysław Zdybek, Maja Friedemann, Anna Dalla Rosa, Luca Kozma, Sara G. Alves, Samuel Lins, Isabel R. Pinto, Rita C. Correia, Peter Babinčák, Gabriel Banik, Luis Miguel Rojas-Berscia, Marco A. C. Varella, Jim Uttley, Julie E. Beshears, Katrine Krabbe Thommesen, Behzad Behzadnia, Shawn N. Geniole, Miguel A. Silan, Princess Lovella G. Maturan, Johannes K. Vilsmeier, Ulrich S. Tran, Sara Morales Izquierdo, Michael C. Mensink, Piotr Sorokowski, Agata Groyecka-Bernard, Theda Radtke, Vera Cubela Adoric, Joelle Carpentier, Asil Ali Özdoğru, Jennifer A. Joy-Gaba, Mattie V. Hedgebeth, Tatsunori Ishii, Aaron L. Wichman, Jan Philipp Röer, Thomas Ostermann, William E. Davis, Lilian Suter, Konstantinos Papachristopoulos, Chelsea Zabel, Charles R. Ebersole, Christopher R. Chartier, Peter R. Mallik, Heather L. Urry, Erin M. Buchanan, Nicholas A. Coles, Maximilian A. Primbs, Dana M. Basnight-Brown, Hans IJzerman, Patrick S. Forscher, and Hannah Moshontz

The COVID-19 pandemic has increased negative emotions and decreased positive emotions globally. Left unchecked, these emotional changes might have a wide array of adverse impacts. To reduce negative emotions and increase positive emotions, we tested the effectiveness of reappraisal, an emotion-regulation strategy that modifies how one thinks about a situation. Participants from 87 countries and regions (n = 21,644) were randomly assigned to one of two brief reappraisal interventions (reconstrual or repurposing) or one of two control conditions (active or passive). Results revealed that both reappraisal interventions (vesus both control conditions) consistently reduced negative emotions and increased positive emotions across different measures. Reconstrual and repurposing interventions had similar effects. Importantly, planned exploratory analyses indicated that reappraisal interventions did not reduce intentions to practice preventive health behaviours. The findings demonstrate the viability of creating scalable, low-cost interventions for use around the world.

Citation: Wang, K., Goldenberg, A., Dorison, C. A., Miller, J. K., Uusberg, A., Lerner, J. S., Gross, J. J., Agesin, B. B., Bernardo, M., Campos, O., Eudave, L., Grzech, K., Hausman Ozery, D., Jackson, E. A., Garcia, E. O. L., Drexler, S. M., Jurković, A. P., Rana, K., Wilson, J. P., . . . Moshontz, H. (2021). A multi-country test of brief reappraisal interventions on emotions during the COVID-19 pandemic. Nature Human Behavior, 5, 1089–1110. https://doi.org/10.1038/s41562-021-01173-x

News Release: Study across 87 countries shows simple intervention helps build emotional resilience during COVID-19 (August 2, 2021) https://www.hks.harvard.edu/faculty-research/policy-topics/health/study-helping-people-rethink-their-response-covid-19-can-lead

Basından: COVID-19’un Psikolojik Etkileri İncelendi (5 Ağustos 2021) https://uskudar.edu.tr/tr/icerik/6981/covid-19un-psikolojik-etkileri-incelendi

ICP 2020+ B

Family Functioning and Mental Health Among Turkish University Students

Asil Ali Özdoğru and Melahat Özge Şimşek

OBJECTIVE: Interactions between family members are quite important for individuals’ mental health characteristics. Family adaptation and cohesion were found to promote positive mental health outcomes. On the other hand, problematic family relationships can lead to emotional and behavioral problems among family members. This study aims to explore the relationships between family functioning and mental health conditions of Turkish university students. METHODS: The participants of the study were 263 psychology undergraduate students (33 males and 230 females) at a foundation university in İstanbul. Students completed Turkish versions of the Family Adaptability and Cohesion Scale (FACES-IV) and the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). FACES-IV is a 42-item measure that assesses adaptability and cohesion dimensions of family dynamics on a 5-point Likert scale that include six subscales of balanced cohesion, balanced flexibility, disengaged, enmeshed, rigid, and chaotic. SDQ is a 25-item scale that assesses broad strengths and weaknesses regarding emotional and interpersonal adjustment on a 3 point Likert scale that include subscales of emotional symptoms, conduct problems, hyperactivity, peer problems, prosocial behavior, and also a total difficulty score. RESULTS: Correlation analyses showed that there were statistically significant relationships between FACES-IV and SDQ subscale scores. SDQ difficulty scores were negatively correlated with cohesion, flexibility, communication, and satisfaction but positively correlated with disengagement, rigidity, and chaotic. SDQ prosocial behavior scores were positively correlated with cohesion, flexibility, communication, and satisfaction but negatively correlated with disengagement and chaotic. CONCLUSIONS: Findings showed that family functioning has a meaningful relationship with mental health characteristics of Turkish university students. Mental health was positively related to family cohesion, flexibility, communication, and satisfaction, on the other hand, had a negative relationship with disengaged, rigid, and chaotic family functioning. These results add support to earlier findings on the relationship between family interactions and mental health and offer new questions for future studies.

Citation: Özdoğru, A. A., & Şimşek, M. Ö. (2023). Family functioning and mental health among Turkish university students [Conference presentation abstract]. International Journal of Psychology, 58(S1), 513. https://doi.org/10.1002/ijop.13020

ICP 2020+ A

Multicultural Attitudes of Turkish Teachers and Their Attitudes Towards Refugee Students

Asil Ali Özdoğru, Fatma Nur Dolu, Ayşenur Akan, and Sena Aldemir

Objective: The aim of this study is to examine the relationship between teachers’ multicultural attitudes, their attitudes towards refugee students, and sociodemographic characteristics of teachers. Methods: The participants of this study consisted of 135 teachers working in different educational levels in Turkey that were reached through snowball sampling. Ages of the participants ranged from 23 to 62 (M=38.70, SD=7.97) and 55 of them were female (41%) and 79 male (59%). Participants completed an online survey including demographic questions, the Teacher Multicultural Attitude Survey (TMAS), and the Refugee Student Attitude Scale (RSAS). Results: Correlation analysis revealed a statistically significant correlation between the TMAS and RSAS total scale scores [r(124)= 0.23, p<.05]. TMAS total scores were also significantly correlated with RSAS communication subscale scores [r(125)=0.28, p<.01] and the RSAS competency subscale scores [r(128)=0.18, p<.05]. The scale scores did not differ significantly for the variables of gender, traveling abroad, multicultural experience, presence of refugee students in the class, and professional training about refugees. However, there was a significant effect of city size on teachers’ TMAS scores [F(3, 127)=4.09, p<.05]. Teachers who have spent most of their lives in a metropolis (M=73.89, SD=9.73) had higher TMAS scores than those have lived in cities (M=78.21, SD=6.03). Conclusions: There was a positive relationship between teachers’ multicultural attitudes and their attitudes towards refugee students. Teachers who had higher levels of multiculturalism had more positive attitudes in communication and competency with refugee students as well as overall attitudes toward refugee students. Multiculturalism was also found to be positively influenced by living in a metropolis. Implementations and policies that aim to improve teachers’ attitudes towards refugee students should support teachers’ multicultural attitudes.

Citation: Özdoğru, A. A., Dolu, F. N., Akan, A., & Aldemir, S. (2023). Multicultural attitudes of Turkish teachers and their attitudes towards refugee students [Conference presentation abstract]. International Journal of Psychology, 58(S1), 315. https://doi.org/10.1002/ijop.13001